数字化转型构建教师发展新生态

上海市宝山区陈伯吹实验小学以集团化办学为依托，创新构建“1＋N”智慧研修模式，通过数字化转型破解教师发展瓶颈，实现教学、教研、科研、师训“四位一体”深度融合，从而锚定了教育高质量发展目标。

　　精准破局构建梯度培养体系

　　针对小型学校教师老龄化、教研力量分散等问题，学校将数字素养纳入教师发展规划，建立起涵盖信息技术应用能力、数字教育资源整合能力、数字化教学设计与评价能力、信息安全意识与伦理道德、终身学习能力等五大能力维度的梯度评价体系。通过青年教师先试先行、中年教师逐步跟进、老年教师尝试应用，逐渐推进数字化手段与教育教学的深度融合。

　　同时，学校组建了数字化项目团队，包括同侪研修团队、三个助手项目团队等，明确各团队实践项目与预期目标，并将数字化贡献度列入教师年终考评，给予量化积分。学校通过设计梯度迭代式的目标、结果导向的评价、数字化研修环境等，把数字化资源的势能转化为教师投身于教育教学改革的动能。

　　智慧研修构建发展新生态

　　学校和集团校共同构建了“1＋N”智慧研修模式，包括“1＋N”教学应用场景、教研应用场景、师训应用场景以及科研应用场景，数字技术应用实现“四位一体”转型，让教学、教研、科研、师训在不同的场景中随时发生。与此同时，通过“引培”并举，引导教师走出舒适圈，进行改革创新。

　　一是“引”字贯穿，实现优质资源共享。“1＋N”智慧研修模式能够基于智能平台，打破时间和空间的限制，整合优质师资力量与教育教学资源，形成教师群体协同发展的局面。二是“培”字着力，实施研训一体项目。以师训应用场景为例，通过数字平台可以轻松实现精品培训课程共享，促成“1场培训＋N个收获”的智慧研修，现已联合举办数十场教师培训。而在科研应用场景中，数字化平台为教师开展课题研究提供了便利的交流、记录和研讨场域，形成科研共同体，促成“1个问题＋N个观点”的智慧科研，现已合作出版四期刊物。

　　创新实践催生教师成长活力

　　一路走来，我们的教师在不断蜕变。以智慧同侪课堂为例，起初，教师们都有些忐忑，在分管领导带头尝试、青年教师跟进实践后，越来越多的教师发现了这种线上线下相融合的“双师”教学模式的优势，从而加入实践队伍，并根据学科和年级特性，衍生出一人主讲、多人同时主讲，校内同侪、跨校同侪等多种形式，力求使课堂效益最大化。

　　此外，集团以学科教研组为单位开展常态化同侪教研，探索素养导向的课堂新模式，关注素养导向的教师角色转变，推动教师专业发展。目前，学校青年教师均进行了课堂展示、教学设计说明等，实现了从幕后到台前的成长。越来越多的教师开始对自己的教育行为和行为背后的内在教育思想有所觉知，并在实践中不断更新自己的教育理念与行为，教师自身的生长力被点燃。

　　未来，我们将在教师队伍建设方面持续深入探索。一方面，进一步优化“1＋N”智慧研修模式，结合人工智能、大数据等新技术，为教师提供更加个性化、精准化的培训，满足教师多样化发展需求。另一方面，拓展培训的深度与广度，关注教师的创新思维、跨学科整合能力以及教育研究能力，使其能够更好地应对挑战。同时，加强与其他教育机构和专家的合作与交流，不断引入新的理念与方法，为教师培训注入新的活力，推动教师队伍向高素质、专业化、创新型方向持续发展。（作者系上海市宝山区陈伯吹实验小学副书记）

作者：郁凯妮

来源：《中国教育报》