中小学需要什么样的阅读空间

阅读是获取知识、发展兴趣、增长智慧、传承文明的重要途径。阅读空间是深化阅读功能、具化育人内涵的重要平台。大力推进中小学阅读空间建设，既是响应我国基础教育高质量发展战略的必要举措，也是优化师生知识结构、构建书香校园、推进全民阅读的重要路径。中小学阅读空间包括物理空间、信息空间和文化空间。打造物理空间有助于促进阅读要素可视化，用好信息空间有助于推动阅读行为泛在化，培育文化空间有助于实现阅读影响连续化，而要素可视化、行为泛在化、影响连续化，是促进青少年学生阅读生根的关键。

打造物理空间，促进阅读要素可视化。2023年，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，从物理空间角度对学校阅读环境建构提出要求，强调“中小学校要充分利用教室、走廊、校园等空间，设置读书角、放置图书架、开设书报亭，方便学生即时阅读、处处可读”。打造阅读的物理空间，既旨在将书籍作为关键要素融入学生生活场域，让书籍走向学生，也旨在借助读书角等显性空间，吸引学生走近书籍，实现书籍与学生的“双向奔赴”。首先，教室是建构物理空间的关键阵地。教室是学生在校生活时间最长的物理空间。当前，中小学校比较常规的做法是鼓励开辟班级读书角，这是打造班级物理空间、促进阅读要素可视化的有效做法。在此基础上，学校还可以师生荐书的形式设置年级阅读箱，让受欢迎的好书在各年级各班级间流转，打通班级、教室的壁垒，密切书籍与教室的物理联系，为培育阅读文化空间作铺垫。其次，图书馆、阅览室是建构物理空间的焦点。图书馆、阅览室是学校书籍最集中的空间，其温度适宜性、光线柔和度、座椅舒适感、管理人性化等，都关系到学生阅读体验。学校要对这些要素进行科学规划，建构沉浸式阅读的物理空间。最后，公共空间是建构物理空间的补充。学生课间、课后集聚密度大、频率高的空间，比如走廊、转角、过道等，也是建构物理空间的重要方向。学校可将书籍、报刊、绘本等以主题单元形式投放到这些空间，促进物理空间从教室、图书馆延伸到更广泛的空间。

用好网络空间，推动阅读行为泛在化。阅读行为泛在化意味着，阅读行为突破校内物理空间，深入到学生的校外生活场域，对学生知情意行产生连续影响。在信息时代，学校可借助网络空间达成阅读行为泛在化的目标。首先，通过网络空间定期开展主题式阅读活动。比如可与出版社、作家协会等机构合作，在微信公众号、官方网站等平台开设阅读专栏，一方面为学生推送丰富的阅读资源，支持学生续读在校阅读内容，满足学生个性化阅读需求；另一方面通过定期举办读书沙龙等活动，引导学生建立读经典、读整本书的深度阅读习惯，摒除碎片化、浅表化阅读带来的影响。其次，通过网络空间培养学生的书籍鉴别能力。随着年龄增长、认知发展，学生在阅读内容选择上将表现出越来越显著的自主意识，学校可以年级为单位开展“好书漂流”“书评比赛”等活动，并通过广播、微信公众号等平台推送，引导学生学会在浩瀚书海中鉴别、筛选阅读素材，培养终身学习的能力。最后，通过学校网络空间呼吁社会力量关注并支持阅读。以学生为核心，构建校家社参与的阅读生态圈，有助于固化学生的阅读行为，使阅读成为习惯。学校可定期举办线上或线下的小型阅读沙龙，促进家长理解阅读、重视阅读，成长为学习型家长，为学生阅读行为泛在化提供支持。

培育文化空间，实现阅读影响连续化。培养学生爱读书、读好书、善读书的习惯，不仅需要物理空间、信息空间的显性支持，还需要文化空间的隐性支持。文化空间通常由学校的文化精神、文化环境、文化活动等因素共同构成。多元包容的文化空间有助于实现阅读影响的连续化。从物质文化层面来说，学校可以组织师生结合学校实际，自下而上地抽象出一些有代表性的阅读元素，在物理空间、信息空间一以贯之地呈现，使之入脑入心，成为学校文化空间的生长点。同时，学校可以研制一些彰显阅读文化特色的小礼品，以便直观、具化地传播阅读文化。从制度文化层面来说，学校可将一些行之有效的阅读活动课程化、项目化，从规范、制度的角度充实文化空间，增强阅读影响的连续化。学校还可从“大阅读”视角建立“阅读信使”制度，鼓励学生将阅读带回家、带进社区，构建校家社阅读生态圈，实现阅读影响的横向连续化。从精神文化层面来说，学校可以向学生征集阅读卡通形象，定期评选阅读小达人，推荐学生参加各级各类经典诵读比赛，通过树立典型催生群体的阅读内驱力和自觉性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，建构文化空间，还需要重视兼容并包的文化氛围，鼓励学生读出自己心中的“哈姆雷特”，促进学生在阅读中生成独立人格，实现阅读影响的纵向连续化，引导学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。（作者分别系成都大学师范学院副教授、硕士研究生）

作者：范小梅 吴晗露

来源：《中国教育报》