在深度体验中学会科学育儿

家庭和幼儿园是幼儿成长的沃土,是其性格、品行、智能、习惯养成的重要场所。《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)强调,幼儿园通过自省的方式对办园理念和教育方向进行审视。山东省淄博市博文幼儿园聚焦教育过程指标下的家园共育,认真研读考核要点,通过问卷调研的方式,面向在园的375名家长以及追踪已毕业的188名幼儿的家长,发现在家园共育方面,存在家长陪伴缺失、教养方式不科学等问题。

 

为此,我们聚焦现实问题,回归家长视角,开发注重互动体验与深度情感链接的家园共育项目式学习活动。借助主题化的项目式学习活动,让家长浸润式参与到幼儿的成长与教养过程中,从而在“做中学”中扭转不科学的育儿理念。

 

三级教研,智慧众筹,确立项目式学习活动的主题

 

我们通过三级教研,确立项目式学习活动的主题,为项目式学习活动的开展明晰了方向。

 

一是班级教研——教师、家长商议主题。班级内教师针对问卷中出现的问题进行交流研讨,并与家长进行沟通,双方共商共议明晰活动框架。针对教养主体为妈妈,在陪伴过程中情绪不稳定、溺爱、过于严厉、付出过多等问题,确立了“幸福妈妈”的项目式学习活动;针对爸爸出现陪伴缺失、陪伴时间少等问题,小、中、大班分别从“爸爸有力量”这一角度切入,从运动入手,确立了“爸爸和我一起做游戏”“爸爸和我玩篮球”“爸爸和我玩跳绳”三个项目式学习活动框架。针对“隔辈溺爱”的问题,从爷爷奶奶喜欢的事情,比如种植活动、剪纸、玩传统游戏、才艺展示等,确立了“隔辈亲 祖孙情”的主题。二是级部教研——碰撞研讨理框架。各班教师将活动框架与级部教师共享、共思、共同碰撞,共同丰富活动框架,深入细化、完善活动。三是园级教研——有理有据定方向。针对重视技能、忽视情感的问题,全园群策群力,将活动框架调整到重视过程、链接情感、智慧陪伴的活动实施思路上,明晰活动开展的方向。

 

我们以项目化学习活动为载体开展的家园共育活动设计,从设计理念上追求过程,实施中注重家长深度参与,切实吻合《评估指南》精神,让家园共育焕发新活力。

 

注重过程,链接情感,深入开展项目式学习活动

 

在项目式学习活动开展的过程中,幼儿园以《评估指南》为指引,以母亲、父亲、祖辈为转变对象,让家长沉浸式参与活动,从注重结果走向注重过程。

 

让妈妈的爱不越位。针对妈妈情绪不稳定、过于溺爱、过于严厉、付出过多等问题,我们通过情景浸润、亲子活动等方式,做中感受、做中思考,开展系列项目式学习活动。依托温情的绘本《我妈妈》再次唤醒孩子对妈妈的那份爱,孩子化身小记者深入了解妈妈的生活,通过美食品尝、与妈妈游玩、表演,感受独属于妈妈的味道……一系列的活动,让妈妈不断放手、不断反思自身的教养行为,慢下来感受亲子陪伴的价值。

 

让爸爸的爱有力量。针对爸爸陪伴缺失、陪伴时间少等问题,三个级部结合爸爸独有的力量优势,通过家长恳谈会、集体活动、亲子活动等方式,有梯度地开展了不同的项目化学习活动。在开展的过程中,分三步走。一是聆听孩子的心声,唤醒爸爸。孩子用一支画笔、一段视频、一张照片、几句“吐槽”,了解爸爸、触动爸爸。二是爸爸恳谈会,明晰育儿的方向。在教师与爸爸面对面的恳谈会中,爸爸也在反思着自己的行为,打开了尘封于心底的话匣子,体会到爸爸是孩子成长的精神支柱。三是多样亲子活动,科学陪伴成长。和爸爸一起玩游戏、一起玩篮球、一起玩跳绳,感受爸爸的智慧和温暖。在爸爸有力量的爱的陪伴中,孩子与爸爸的情感链接越来越紧密,孩子的成长越来越有力。

 

让祖辈的爱更理性。针对“隔辈溺爱”的问题,我们聚焦祖辈热爱的事,从种地开始,成立种植坊,再到祖辈擅长的事,如剪纸、做手工、玩传统游戏、才艺展示,链接起祖孙的情感。在这个过程中,教师、祖辈和孩子一起讨论、表征、体验,在“沉浸式参与”项目化学习活动的过程中,反思自身教育行为的过程性发展。尤其在种植活动中,针对孩子对花生苗的拔苗助长这一事件,教师及时抓住引导契机,让祖辈感悟到,要学会放手,尊重孩子的成长规律,才是对孩子最好的爱。

 

在相互陪伴、深度参与体验中,祖辈们的价值越来越能体现出来,他们的育儿理念、教养方式也在悄然改变,变得越来越懂孩子,越来越有能力支持孩子的成长。

 

三级复盘,全员参与,构建家园共育过程评估新模式

 

一个项目式活动的开展,持续一个学期,每周班级自行进行反思,每月级部之间展开研讨,每学期全园展开复盘。班级、级部、全园分别以周、月、学期为周期,对教育效果和质量进行自我驱动式的评估,从思想、行动两方面,双管齐下建立与园所共同育人的链接,形成反思、改进的内生深入的家园共育闭环。

 

我们以教师、家长自我评估和诊断式的教育反思为依托,以教学研讨的创生模式为主轴,以情感渗透、体验交互式的课程为开展方式,针对参与家园共育的主体,完善学习与体验相融合的良性循环的项目式学习活动体系,内容由单一走向多元,方式从注重结果走向注重过程,从单向传播走向对话共建,彼此成就、共生共长。

 

在问卷调研、三级教研、注重过程、三级复盘的过程中,我们关注到每一个鲜活的生命个体,让每一个人都被看见。在《评估指南》的引领下,注重教育的过程,让家园共育不再停留在重形式、重结果的片面导向中,而是给予家长更多的弹性,加强对过程的把控,增强共育的有效性,指导家长与幼儿进行有效的双向互动,既不做“甩手掌柜”,也不“包办代替”。(作者单位系山东省淄博市博文幼儿园)

 

作者:郭莉萍

 

来源:《中国教育报》

创建时间:2024年7月2日
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