德育演习：心智与踏实底色的“三行”课程

来源：浙江教育信息网 作者：王松

 

■温州市轻工职业学校“名匠高足”育人品牌建设·系列报道（十六）

 

核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味者教育思维方式的转型，在中职学校，以核心素养为导向的教学变革正当其时。学校基于“课堂是提升学生核心素养主阵地”的理念，为进一步激发学生的创新思维，培养创新能力，让中职生不仅拥有“匠人”的技能，还能拥有“大师”的思维，提升核心素养，立足于校情、师情、生情构建了“行之基+行之美+行之舞”的“三行”课程体系，为学生成人、成长、成才、成器提供了重要窗口。

 

对接核心素养，厘清课程目标

 

探究学校课程目标，思索培养怎样的人和怎样培养人两大教育命题，必须植根学校文化背景，厘清学校文化的由来及特点，以此作为学校课程架构的逻辑起点和上位依据。自建校起，学校就持续推进学校文化建设，不断表达学校文化价值诉求，构建“行文化”体系，明确提出“人人能行，人人出彩”的课程理念。新的发展时期，结合核心素养培育新要求，学校将课程理念修改为“心智阳光，踏行千里”，其思路是进一步聚焦核心素养的重要部分，突出学校文化中原有的、最核心的两个要素——心智和踏实。心智指向生命的内核，踏实勾勒生命的外显，与培养有温度有素养的准职业人形成完整统一。

 

 

△ 学校“行文化 ”

 

面对日新月异的全球化发展，特别是人工智能愈来愈强大的挑战，现如今教师该如何培养孩子，以应对未来竞争？这是近一年来学校特别关注并积极探讨的话题。为此，在基于人工智能与人的智能深度区别分析的基础上，结合学校发展实际，对培养目标中的核心要素进行全新定位，以确保课程理念的先进性、时代性。

 

心智指向成匠成才，踏实指向成人成器。在育人的三个维度中，心智侧重知识与技能、过程与方法，凸显人的综合能力培养；踏实更多指向人的情感、态度、价值观的形成。二者相互融合，相辅相成，形成一个有机的育人系统。由“心智”和“踏实”为底色，最终提出了“五有五会”的课程目标：有底蕴会做人、有抱负会创新、有专长会生活、有涵养会共处、有担当会做事。

 

在“五有五会”课程目标之下，学校进一步提出了多元化、互补性、可选择的课程开发原则。

 

多元化原则即课程内容多元化和课程开发主体多元化。课程体系的开发要遵循多元智能理论，即每个学生不同程度地具有语言、音乐、数理逻辑、空间、身体运动、人际交往、自我认识、自然观察多种智能的观点，课程的内容涵盖面广；要遵循“自主开发为主，合作开发为辅”的原则，充分挖掘和培育校内课程开发力量，适度借助合作企业、社会团体和家长导师团开展课程建设。

 

互补性原则是指课程开发依据党的教育方针和国家、地方的课程要求，对国家、地方课程缺少灵活性、强调统一性的课程现状进行一定的弥补。学校需要在原有的国家课程、地方课程和校本课程这三级课程基础上，经统筹、整合、拓展和创新形成新的校本课程体系。

 

“让学生学会选择”是课改的重要目标。可选择原则是指课程设置多层次、选修科目多样化，可供学生个性化选择的机会和余地大，促进学生多样性和个性化的发展的概率大。因此，课程设计要多梯级分层实施，即在一个大项目下设计若干小项目，让学生根据情况选择，为学生自主学习、个性发展创造条件。

 

体现核心素养，优化课程结构

 

 

△ “三行”课程图

 

行文化课程体系包括行之基、行之美、行之舞三类课程。行之基课程：行得踏实，身心必须健康，同时具备一定的人文知识和法律知识；行之美课程：行的漂亮，人需要接受艺术的熏陶；行之舞课程，作为职业学校的学生，必须长袖善舞，学好专业知识，受益终身。“三行”课程彼此之间并不仅是补充关系，还是递进关系。其中，行之基处于底层，是落实国家教育方针目标的具体体现，而行之美课程和行之舞课程是在完成核心课程的基础上进行的。

 

行之基课程是必需课程，包括国家课程和直指培养目标中最关键素养的校本课程，主要培养学生可持续发展所需的必备品格和关键能力。行之基课程为后续的行之美课程、行之舞课程服务，譬如数学培养学生熟练的计算能力、空间想象能力和逻辑思维能力，常被喻为锻炼人思维的保健操；语文培养学生书写能力、阅读能力、语言表达能力和思维能力等。这些基础课程均为必修课，旨在激励、引导学生夯实基础，养成良好的习惯，形成正确的价值观、人生观、世界观。

 

 

△ 社团文化节

 

行之美课程，围绕核心课程所学内容拓展空间，提供更多的实践体验机会，培养兴趣，促进学生动手动脑。根据学生需求的层次性，行之美课程分成普及型和提高型。普及型拓展课程是必修课程，重在激发学生兴趣，教会学生学习，是每个学生必须修习的课程，如审美与设计、摄影技术等，强调全体参与。提高型拓展课程是选修课程，不仅需要学生有兴趣，而且要有一定学习基础，如鞋石艺术赏析、生活中的数学、微视频制作等，学生可双向选择，在选修人数超出规定时需要参加入选资格考试。

 

行之舞课程，主要开发和培育学生的潜能和特长，指满足个人定制化需求的校本课程，不限制学习的时间和空間，因人而异，因需而设，绽放个性，鼓励特长发展。其开展形式根据综合程度，分成学科类、项目类、竞赛类、活动类等课程。学生团队自主抱团申请，满额即可开办，由学校提供师资。

 

“三行”课程体系作为一个完整、立体的系统，体现在行之基、行之美、行之舞这三类课程的有效整合上，体现在不同学段课程目标的整体布局、分步实施上，体现在必修、限定选修、自主选修等修习模式的灵活运用上，体现在因需而设的长短课时设置上。

 

总之，在“三行”课程体系中，行之基保证基础，行之美满足个性，行之舞延展能力；行之基提升质量，行之美发展兴趣，行之舞注重实践；行之基面向全体，行之美面向差异，行之舞面向社会。以学生核心素养为统领的“三行”课程体系，推动了育人模式的转变，扩大了学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生全面且有个性的发展。

 

落实核心素养，整合课程实施

 

有了课程架构，在具体的课程实施中，学校紧扣核心素养，按“三行”课程的不同特点，以“学科（专业）内的“1+X”整合、学科（专业）间补融整合、主题课程下的综合渗透整合”为方式，让核心素养在课堂中落地生根。

 

第一，学科（专业）内的“1+X”整合。这里的“1”指的是一个学习目标，“X”是指在某门学科或某个专业的课堂教学中，所渗透、补充的相关学习资源。“1+X”整合方式将目标进行聚焦，目标直指本门课程重点承载的学生发展核心素养要点。围绕目标，重组、补充本学科（专业）内相关资源，使学生的思维转向深度、认知走向多元。如语文学科，基于学科特点，聚焦“善思、交流”两个要素，将一个单元围绕某个表达训练点，重组原有单元学习内容，补充课外相关篇目，按“单元整体预习——课时整合授课——单元整体回归”的策略进行教学。学生自主阅读、自主思考本单元表达共通点。在同类阅读、多元思考中培养深度思考、归纳概括、自主探究等高级认知能力。

 

第二，学科（专业）间补融整合。“补融”指的是各学科之间，围绕共同的目标，实现知识相互促进、相互补充，从而有效达成教学目标。这里的目标是不同学科（专业）在促进人的发展中的共性要素。例如为培养学生综合探究能力，将安全教育、环境教育与品德与生活、品德与社会中的交叉内容进行融合，重新设计专题，用“情景任务”方式，让学生自主探究、合作共享。再如鞋结构设计课程，语文与鞋知识点学习有相通之处，为鞋取名赋寓就是学生语文涵养的体现，如何使学生设计的鞋子既能达到视觉上的美感，又能直击购买者心灵，就是语文与鞋专业跨界的终极目标。资源补融，带给学生的不仅是学习的高效，也让他们学会了前后贯通相关知识，思维的广度得到延伸，自主探究能力进一步提高。

 

 

△ 学生在T台展示设计创作的皮具作品

 

第三，主题课程的综合渗透。这里的“综合渗透”是指围绕某个主题，打破学科（专业）界限，开展跨学科教学，巧妙交叉、融合多门学科资源，并在实践活动中进行综合应用。主题课程目标即为学校提出的“健康生活、责任担当、工匠精神、动手实践、学会学习、人文底蕴、创新创业、科学精神”8个要素，整个学习过程，融合语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科知识，整合鞋类专业、电商专业等专业技能要求，这些知识（技能）的学习不是在一节课中完成，而是超越了学科（专业）边界，在主题目标下自然渗透、巧妙穿插，且教师通过不同单元、不同方式将对应的八大核心素养进行综合落实。

 

为提高课程实施效果，“三行”课程体系中行之基课程，面向全体学生开设，占总课时数的 50%；行之美课程是公共基础课和专业基础课的延伸和深化，主要服务学生能力提升，以综合性课程为主，占总课时数的 20%；行之舞课程由学校自主开发，主要服务学生的个性化发展，占总课时数的30%。让全体师生找到了自已的发展方向，展现了自已的耀眼光芒。

 

作者简介

 

王松，高级教师、软件工程硕士、高级鞋类设计师，温州市轻工职业学校校长，从事鞋类职业教育、鞋类技术创新创业、鞋文化传承等工作。现任全国职教鞋服饰品专指委副秘书长，《西部皮革》杂志编委，《中国鞋都》杂志特别顾问，浙江省皮革行业协会理事，省中职学校特色专业教研大组理事，温州市鞋革行业创新与技术专业委员会顾问，温州市鞋革行业协会专家顾问，中国鞋都商学院专家顾问。省第二届黄炎培职业教育杰出校长奖，省中职名师（教育管理），省皮革智慧贡献奖，温州市首批“教育名家”培养对象，温州市第六届名校长，国内首个鞋类专门化职校创办人，“一足间”鞋石收藏馆创始人。

 

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（责编：夏雨 审核：黄三好）