幼儿体育游戏基本内容与设计建议

 来源：浙江教育信息网 作者：孙英俊

 

■杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究·系列报道（五）

 

 

图为动商教育研究成员谷亨利老师指导学生参加杭州市足球比赛

 

一、幼儿体育游戏基本内容

 

幼儿体育游戏基本内容包括游戏的名称、适用的年龄阶段、游戏的目的或目标（包括任务、要求）、游戏的准备（包括场地、器材、能力基础）、游戏的方法（包括游戏的活动过程、组织要求）、游戏的规则、活动建议及注意事项、配以简图或示意图等。

 

1.游戏内容

 

幼儿体育活动的内容主要以身体动作或走、跑、跳、投掷和钻、爬等基本活动技能为主。一个活动一般以1～2个基本动作为主，再辅以其他动作。选择或设计幼儿体育活动内容，首先必须依据各年龄段幼儿基本动作的发展特征选编和设计适宜的内容。因为各年龄段的幼儿基本动作的发展具有很大的差异性。如2～3岁幼儿的跑步动作发展还不完善，针对该年龄段幼儿动作的发展特点，就必须选编和设计一些简单的跑、跳活动内容，避免出现超越幼儿动作能力的内容。4～6岁的幼儿无论是跑和跳跃的技能，还是动作的节奏感、身体稳定性的控制方位的能力均有了明显提高。一般都选择模仿一些幼儿熟知的、活泼好跳的小动物，如“兔子”“青蛙”“袋鼠”等的跳跃动作，让幼儿进行各种形式的蹦跳练习，在欢快有序的情境中完成练习，最终达到良好的锻炼效果。

 

2.游戏目的

 

每一个游戏都必须有一定的针对性和目的性。在创编幼儿体育活动时首先应根据对象、教学要求和条件，明确游戏的发展性和教育性目的。根据目的确定活动的内容和方法。如，行走游戏活动“奥运小运动员入场”，其目的是使幼儿练习行走动作，提高步伐的节奏感、协调性，培养良好的身体姿态；使幼儿从小了解并热爱奥林匹克运动，激发爱国热情。

 

以基本技能、身体素质和基本体操等三类活动内容为例，其目的如下：

 

基本技能：小、中、大班幼儿各按其年龄段目标在掌握走、跑、跳跃、投掷、平衡、踢、钻、爬、攀登等基本活动技能过程中，尝试运用不同体育活动器械及辅助材料，能在不同的气候条件及场地条件或空间里进行身体基本活动练习，具有成功感和自信心。

 

身体素质：提高幼儿平衡、协调、速度、灵敏、柔韧、力量等身体机能，帮助幼儿灵活运用各类体育器械进行锻炼，在掌握进行身体素质练习所必需的知识和技能的同时探索活动。

 

基本体操：在幼儿掌握的一般体操及队形变化的同时让幼儿尝试创编不同的模仿操、器械操等，激发幼儿对做操的兴趣，提高身体动作的表现能力，发展其空间想象的概念和能力，培养幼儿在体操活动中协同一致，遵守纪律的优良品质，满足幼儿表现模仿、审美等多种需要。

 

3.游戏方式

 

幼儿体育活动的活动方式多种多样，可根据内容及幼儿的兴趣爱好、参加的人数以及场地器材条件等具体情况，设计不同的活动方式。通常，我们将幼儿体育活动方式分为正规性与非正规性两种。

 

正规性体育活动相对比较注重幼儿动作与技能的训练，目的性、计划性较强。在各种游戏的活动开展中培养幼儿的平衡、钻、爬、跳跃、投掷、攀登、走、跑等能力，教师主要采取讲解、示范、指导、评价等途径让幼儿明确活动目的要求，并按老师的要求去完成某种活动，从而达到锻炼身体和发展某方面的技能，提高能力的目的，教师及时地给予指导和评价，帮助幼儿开展体育活动。

 

在非正规体育活动中，教师主要采用个别辅导和分层指导和方法，随机教育相当突出，在非正规性体育活动中充分让幼儿主动、积极地参与活动，幼儿可按自己的意愿，选择活动内容，选择活动方法和活动伙伴。在这种活动方式中我们较多地在幼儿的晨间体育中加以了应用，有些幼儿爱玩一些类似成人的游戏活动，如踢足球、打羽毛球等等，针对幼儿这一活动特点，我们可以把活动场地划分出若干个活动区，譬如：器械玩具区、踢足球区、打陀螺区域、跑步区、跳绳区、踢毽区等。每个区域的活动内容不同，目标、要求也不同。活动中幼儿可根据自己兴趣爱好自主选择活动内容，如玩圈，幼儿可以玩跳圈、滚圈、套圈、平衡走，也可以接龙开火车或做游戏（过山洞），可以一个人玩，也可以几个人一起玩，非常自由。

 

4.游戏规则

 

活动规则的制约性是幼儿体育活动组织性和教育性的保障。为保证活动的顺利进行，须对活动的内容、活动范围、活动形式等作出规定并提出要求。此外，在幼儿体育活动竞赛中，规则还是评定双方胜负，体现公平、公正的依据和准则。制定规则时要做到科学性、兴趣性、简易性、创新性相统一。如小班体育活动《找朋友》，目标是练习钻，培养幼儿合作、互助的精神，过程是小鸭采来荷叶和小鸡一起躲雨。活动规则上只许小鸭“下河”拿荷叶而不许小鸡去拿，规则既简单，又注意到了科学性。

 

5.游戏条件

 

游戏条件主要包括游戏所需的玩具、器械、场地布置以及相关的知识准备等。这块内容的设计是否到位将直接关系到活动能否顺利开展，为此要高度给以重视。设计上要依托活动内容和活动对象等实际情况加以深入分析，从而提高活动条件的安全性。

 

 

图为杭州市闲林职业高级中学学前教育专业学生参加乒乓球比赛

 

二、幼儿体育游戏设计建议

 

1.明确活动中师生角色定位

 

幼儿在游戏活动中具体学到了什么，在很大程度上取决于教师与幼儿的互动。户外活动，本来是为了适应孩子活泼好动、好奇贪玩的天性开展的，和室内活动一样具有重要的意义，甚至比室内活动的教育效果更好。但是，传统的教师角色严重影响了户外活动的效果，甚至造成一些问题。

 

传统教育理念下幼儿户外活动师生角色观认为教师是户外活动规则的制定者、控制者，标准的化身，从而导致了户外活动的程式化、控制化与理想化。这种理念在当今教育发展的大背景下已经不能有效推动教育的良性发展，为此我们认为在户外活动中教师应该是引导者和幼儿一起制定户外活动规则从而保证户外活动灵活化；教师应该是参与者，要顺应幼儿天性从而实现户外活动自主化；教师是应该是长大的幼儿，要利用幼儿探求欲保证户外活动的生活化。

 

在游戏中，教师要真正发挥幼儿的主体作用，培养他们的想象力和创造力。如，有一次，幼儿都在教室里自主游戏。苗苗和贝贝在玩具之间来回快速走动，嘴里还念叨：“宝宝快走，爸爸妈妈带你去游乐园玩。”两个人把“宝宝”带到了玩具城，走到小桥上贝贝说：“小心地上滑。”还真像个小爸爸，扶着“宝宝”过了桥。这是幼儿自发的一个角色游戏，幼儿在游戏中是主体，同时也是主导，他们能自己发现问题并学会解决，会发现角色，会分角色，会进行游戏并将之丰富化、具体化。这都是幼儿对平时的亲身经历和体验而进行的模仿活动。而此时，教师就要学会做一个旁观者，尽量不去打扰幼儿游戏的正常进行，为他们创造自由宽松的游戏氛围。

 

小班幼儿在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，他们需要求助，需要教师的正确引导。因此，教师要帮助他们树立信心，让幼儿初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力。

 

如，幼儿在玩插片游戏时，忽然豆豆走来对我说：“老师，乐乐抢我的玩具了。”我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁地说：“怎么办呢？”我建议她：你去告诉乐乐：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头说：“行。”只见她走到乐乐面前，对乐乐说了我教她的话，乐乐毫不犹豫地把玩具还给了她，她高兴地接过来玩了。

 

2.选择适宜幼儿的难易程度

 

对于幼儿体育游戏的设计，首先要选择一个适合这个年龄阶段的难易程度，这是游戏设计的一个基础，体育游戏若过于容易，幼儿园的孩子们可能会对游戏没有兴趣，或者进行过程中感到厌烦，但游戏设计的如果太过困难，同样对于这一阶段的儿童无法接受，甚至在游戏的过程中可能会出现危险，因此，在为幼儿园的儿童设计体育游戏时，要做到在一个恰当的适合的难易程度之上，只有以这一点为基本，针对体育游戏的内容进行进一步的设计。处于这一阶段的儿童，对于技能方面的要求不宜过高，主要是让他们在体育游戏过程中，身心得到健康地发展。

 

3.注重对于幼儿兴趣的培养

 

无论在哪一阶段的学习，兴趣都是最好的老师。设计一个好的体育游戏，首先最重要的前提是可以引起孩子们参与的兴趣，这就要使所设计的游戏可以引起这一阶段的幼儿们的好奇心，使他们有探究的欲望，继而可以主动地参与到体育游戏中，例如可以创设一个有趣味性游戏情境，使幼儿们可以很好地融入到一个故事中，教师从而可以以这个故事作为引导，让幼儿们更好的参与到体育游戏中来。故事更容易使幼儿进入一个快乐的氛围中，在这一个阶段，大部分幼儿都比较喜欢追求有刺激感的事情，对他们而言更为新鲜的，并且喜欢接受挑战，因此，可以因地制宜的设计一些与众不同的、有吸引力的同时可以让幼儿发挥想象力的体育游戏。

 

例如，教师要深入了解幼儿在体育游戏中的各种需要，掌握他们对哪些动作、情节和游戏方式感兴趣，从设计富有情趣的故事情节、提供直观形象的道具及丰富多样的组织形式入手，以满足幼儿的运动和心理需要，从而使幼儿产生要参加体育游戏的愿望。

 

只有适度的要求才能有效地促进幼儿的发展，要求过高或过低都不能让幼儿获得有效的发展。然而当前较为普遍的现象是：在体育活动中，对幼儿的要求缺乏难度，幼儿不必费太多的努力就可以达到。体育活动中，教师在设计的难度上要敢于突破，能引起幼儿向高难度挑战的兴趣，只要教师指导时保护恰当，孩子们的潜能就能得到发展。教师可以根据活动的要求，从不同的角度，如材料和器材的提供、情节设计等方面来增加难度，这就是我们所说的“跳一跳才能摘到果子”的理论。

 

例如，活动“走平衡木”，就是在器材上增加难度：教师根据幼儿的发展水平、能力的不同，因人而异，设计长短不同或高矮不同的平衡木，幼儿根据自己的能力和水平，选择适合自己的进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度，让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高和发展。

 

再如，在体育活动“高人运货”中，让孩子们踩着高跷把圈运送到20米以外的地方，孩子们有的把圈挂在脖子上，有的把圈斜挎在肩膀上，还有的把圈拎在手上，虽然有些方式并不是很好，容易滑落，但是没有一个孩子向困难低头，反而饶有兴趣地完成了任务，这就是在情节上增加难度的成功例子。

 

当然，我们也可以赋予活动生动的故事情节和角色，使幼儿以一个逼真形象的角色，去理解动作、学习动作和掌握动作，使整个锻炼过程更具趣味性和目的性。情景化的体育活动像一部电影一样，剧情有头有尾有高潮，跌宕起伏，情绪有高有低，而教师不仅是“导演”，更和小朋友一样是剧中的“角色”，这样的体育活动能一下子调动和激发孩子们强烈的参与兴趣并且融入活动和角色中，使整个体育活动在情景中顺畅地开展，让孩子们得到积极愉快的情感体验。

 

4.强化活动过程中指导设计

 

体育活动中教师对幼儿的指导是非常关键的一个环节，也是必须做好的一个教训细节。首先，要考虑到幼儿原有的一些知识经验水平，和身体素质的情况，设计恰当的语言进行讲解，使幼儿容易理解并且产生兴趣。其次，设计的活动要有一定的意义，可以潜移默化地使这一阶段的幼儿养成一定的自主性和一定的规则意识，要明确幼儿教师并不是仅仅教幼儿们如何去玩，更是要在体育游戏中指导他们，培养幼儿们的规则意识等，使这一阶段的幼儿得到一个较为全面地发展。

 

在体育活动中，教师根据活动的目标，引导幼儿探索，让幼儿在探索的过程中发现问题、解决问题，并且在幼儿探索的过程中，教师引导、鼓励幼儿将自己的发现、感受表达出来。幼儿探索的过程就是学习的过程，是变“要我学”为“我要学”的过程，在一个体育活动中，幼儿可以从多方面进行探索。

 

比如，指导幼儿探索动作的做法和要领。在体育活动中，如果内容是幼儿熟悉的或动作本身难度不大，就可以多采用幼儿自由探索的方式来进行，而教师在幼儿探索后再组织幼儿进行个别展示，让幼儿的经验得到共享和提升。例如，中班活动“勇敢的小兔”中要过的小桥（平衡木）是幼儿已有的经验，教师没有示范，就让他们自由练习、探索，找出能又快又稳的过桥方法。

 

再如，指导幼儿探索体育玩具的玩法。怎样把投放到体育活动中的体育玩具的功能全面发掘出来，体现出它真正的价值和教育功能，也就是“一物多玩”，那也需要教师引导幼儿去探索。这不仅能增强幼儿参与活动的积极性和兴趣，也能体现幼儿良好的创造力。就像一张普通的报纸，经过小朋友的探索，可投、可跳，变成一样非常有趣的体育器械。

 

5.凸显体育活动设计层次性

 

幼儿教育也存在教学对象的差异性，教学实践中对于不同层次的教学对象，活动内容设计要凸显出层次性。实施设计层次性原则的关键在于正确掌握各年龄段幼儿的身心发展水平和特点，并充分了解每班幼儿之间的个体差异，做到以下两方面：

 

首先，应通过学习《幼儿生理学》《幼儿心理学》和《幼儿卫生学》等方面的知识，了解并掌握3～6岁不同年龄段幼儿身心发展的规律和特点，了解他们的年龄差异，并在此基础上确定不同年龄阶段幼儿体育游戏的目的，以及与目的相适应的内容、方法和组织形式等。

 

其次，通过组织活动，观察并了解本班幼儿的个体差异，即了解幼儿在动作发展水平、身体素质、运动能力和个性心理等方面存在的差异，并根据观察结果设计出动作难易程度和运动负荷程度上都具有层次性的体育游戏内容，使游戏适合不同层次的幼儿。

 

小班幼儿的体力较弱，身体的基本活动能力较差，动作不够平稳、灵敏、协调，思维活动带有具体形象性，喜欢模仿，对游戏中的情节、角色、动作过程容易发生兴趣，自我控制能力较差，注意力不易集中。因此，小班幼儿体育游戏（如“老猫睡觉醒不了”、“小孩小孩真好玩”等）的内容比较简单，动作也简单，活动量较小。

 

中班幼儿在体力、智力以及社会等方面都具有明显的发展，体力逐渐增强，动作比以前显得灵活、协调，空间知觉有了一定的发展，注意力也比较集中，具有一定的自我控制能力，初步学会了与同伴友好合作，集体观念有所增强。因此，中班幼儿体育游戏（“老鼠笼子”、“切西瓜”等）的内容开始复杂，幼儿喜欢情节较复杂的游戏和活动量较大地追捉游戏。

 

大班幼儿的基本活动能力已发展较好，动作更加灵敏、协调，体力较充沛，知识范围扩大，理解能力有所发展，具有较强的自我控制能力，有一定的责任感和集体观念，相互合作的能力有所提高。 因此，大班幼儿体育游戏（如“人抢虎”、“占圈”等）的动作难度增大，动作增多，内容更加丰富，游戏的活动量也增大，幼儿喜欢竞赛性的游戏以及需要体力与智力相结合的游戏。

 

6.坚守体育活动设计得安全

 

幼儿正处于生长发育阶段，其骨骼及软组织易受到损伤，所以在设计和创编幼儿体育活动时，为避免不安全因素，做到防患于未然，应注坚守安全这条红线。严密组织活动，对场地、队形、往返路线和配合方式等进行合理安排和设计，以免发生碰撞。充分发挥游戏规则的约束作用，避免事故发生。例如，追拍游戏中，不准推人、拽人或打人。在投掷或击中活动游戏中，不能击打对方的头部（或不允许用手推挡击打物），只能击打对方的腿部等。

 

在课程活动的组织和实施过程中要把安全问题放到首要的位置，在设计活动时不要安排难度过大、疼痛感较强的内容。在进行体育活动时间原则上不选择技巧性的内容，要在有塑胶地板的室内或较软的平地上或有草坪的地方进行体育活动的开展，以降低地面对幼儿身体的反作用力。如果在水泥地上或柏油路面上进行活动，一定要让孩子穿软底鞋，以减轻硬度高的地面的反震力对孩子肢体和肌肉群的损伤。

 

幼儿体育活动是幼儿一日生活中不可缺少的内容。幼儿在户外利用阳光、空气，和各种自身条件，进行体育活动，能锻炼机体，提高幼儿对自然环境的适应能力，增强体质，巩固和提高基本动作技能。经常在户外进行体育游戏活动，能丰富幼儿的生活内容，使他们始终保持精神饱满，活泼愉快，性格开朗。这些都是任何室内活动所不及和无法替代的。

 

 

图为动商教育示范校闲林幼儿园户外游戏

 

户外活动前的三查与三讲，确保幼儿户外活动安全的几点做法。

 

三查：查幼儿（精神面貌师范适合户外活动，幼儿服装、鞋子等穿着适合户外活动）、查场地（对活动场地进行安全检查）、查材料（对户外活动所用的材料和器械进行安全检查）。

 

三讲：讲常规（针对户外活动内容讲解游戏玩法和规则）、讲自护（针对户外活动内容进行安全自护教育）、讲求助（引导幼儿在户外活动过程中发现异常情况立即向老师求助）。

 

7.加大对幼儿体育游戏创编

 

传统幼儿体育游戏是不同历史时期劳动人民和幼儿在生活中自发产生并不断发展的游戏活动，反映了不同时期和不同地域人们的生活、生产和娱乐状况，具有较强的时代性、地域性和民族性，但也具有一定的历史局限性，其中，有些游戏材料、游戏场地、游戏内容、游戏方式、游戏规则不太适合现代的幼儿。有些传统幼儿体育游戏在安全性、童趣性、操作性等方面存在很多的不足之处，制约了其在学前教育中的开展。幼儿教师可以对传统幼儿体育游戏进行整合、改写和创编，取其精华，去其糟粕，使它们能适应当今学前教育教学的要求。

 

游戏教学中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。为了激发幼儿兴趣，更好促进幼儿身心健康发展，在创编幼儿体育游戏时必须首先遵循体能性和趣味性原则。幼儿参与体育游戏需要一定的体能，这也是体育游戏区别于智力游戏的本质特点。幼儿体育游戏应该根据实际情况，综合利用场地、器材等资源，把基本的体育运动形式，如走、跑、跳、投、攀登、爬、搬运、钻、躲闪融入游戏，提高幼儿的力量、速度、耐力、柔韧、协调、灵活等身体素质。

 

体育的本质特性是竞技，竞技是体育的根本，失去竞技性的体育运动也失去了其原有的特色和强大的生命力。因此体育游戏无论针对哪个年龄段、社会阶层、身体素质水平、智力水平，都应该具备竞技性。对于一些游戏中容易出现的不安全因素，游戏规则可以发挥其应有的约束作用，这是其安全性的体现。比如在追逐类的游戏中，规定可以接触身体，但不能打人、推人。在幼儿体育游戏的创编中，要有严格、明确的规则和完善的安全措施，让幼儿有组织、有秩序地进行游戏。同时，在游戏中还可以获得纪律教育和安全教育。

 

创编幼儿体育游戏过程中，为了提高幼儿兴趣，在名称确定上首先要遵循主动性原则，让幼儿听了游戏名称就有一种想参与的欲望，如“火车接力”“小兔赛跑”“打飞机”等；其次，对游戏名称的描述要直观，尽可能不用冗长的“大白话”，要用“术语”准确表述，使人看到名称就知道游戏的内容，对编者的创编意图了然于心。

 

游戏内容的表述应该既简练又全面。首先，全面而且生动形象地对体育游戏内容进行描述可以直接影响到幼儿对体育游戏的第一印象，也影响到幼儿教师在选择幼儿体育游戏时的初步印象，可以从出发点增强幼儿对游戏的兴趣，也可以形象直观地把游戏的整体框架呈现给幼儿，有利于教师进行讲解和示范；再者，游戏的各部分内容都要遵循简练性原则，比如对游戏名称、规则、方法、所需场地器材、注意事项等方面进行描述时，尽量使用简练的语言；也可以使用图片，图片展示的重点应该是游戏的核心部分，使教师和幼儿在教和学的过程中能全面准确的掌握游戏内容。

 

创编体育游戏的灵感来源于教学实践，因此实践性是创编幼儿体育游戏最重要的原则，幼儿教师在教学过程中可以根据自己的实践经验，总结幼儿体育游戏的教学心得，根据班级实际情况，创编出适合当前幼儿实际的体育游戏.但无论何种创编形式，都离不开体育游戏创编理论的指导，所以为了更好地保证体育游戏服务于幼儿教育，切实改善幼儿身体素质，创编幼儿体育游戏必须遵循实践性与理论性相结合的原则。

 

作者简介

 

孙英俊，高级讲师，杭州市闲林职业高级中学幼儿动商教育研究院领衔人，余杭区体育学科带头人，杭州市优秀教师，杭州市教育学会中小学体育专业委员会理事，中国职业技术教育体育工作委员会常务委员，南京理工大学动商研究院高级研究员，吉林师范大学体育学院客座教授，和田师范专科学校体育学院客座教授。荣获全国教科研先进个人、优秀指导教师奖等国家级荣誉5项，公开发表论文40余篇，其中核心期刊3篇。主编教材4本，个人专著2本，国家专利1项，计算机软著2项。

 

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（责编：夏雨 审核：黄三好）