基于跨学科融合网络同步课程建设研究

——以《“语”“筑”匠心》为例

 

来源：浙江教育信息网 作者：冯志刚

 

【摘要】作为一门基础性课程，语文不管在哪个教育阶段都非常重要，中职教育也不例外。鉴于中职教育以就业为导向，要想提高语文教育的实效性，必须融入专业课程，通过“跨学科融合”培育适合当下职业教育发展的新人才。然而，基础薄弱的中职生普遍接受能力欠缺，如果采用传统的课堂形式容易步入教、学“双失”的尴尬境地，为了解决这一问题，本文提出了基于跨学科融合的网络同步课程建设，以期通过语文与建筑专业的深度融合，利用网络同步课程资源开发，培育中职生的“匠人”精神，以更好的满足他们未来的就业需求。

 

【关键词】中职教育；跨学科；网络同步课程；课程建设

 

引言

 

伴随社会的不断发展转型，对中职教育提出了越来越高的要求，除了具备职业技能之外，还需要培养良好的综合素养。语文作为中职院校的公共基础必修科，其重要性不言而喻。但由于中职学校学生相较于普高学生而言，他们的综合素质存在短板，成绩不理想，自幼基础薄弱，同时也缺乏学习兴趣。加之，受中职学校就业功利大环境影响，只重视专业课，压根不重视语文课。为了加强语文教学的实效性，必须深度融合专业课，建设文专融合课程。经过多年实践发现，绝大多数中职生都乐于接触网络，根据中职生这一特点，我们认为建设跨学科网络同步课程对改善中职语文教学将有所裨益。因此，本文基于跨学科融合理念，进行“语文+建筑”文专融合网络同步课程建设，立足于中职生的认知，结合未来职业需求，以期将语文的知识和建筑的匠心精神融合起来，提升学生的“工匠精神”。现代工匠精神追求的是真正富有创新、创意、创见的匠人，敢于大刀阔斧地改造传统知识库，建设《“语”“筑”匠心》跨界整合网络同步课程的目的，是让中职生借助互联网实现语文与专业学习的碰撞，不断致力于成长为具有卓越技能的“匠人”，通过学科之间的交叉融合，培养中职生的职业素质，提高他们的人文素养。中职语文教育应服务于专业发展，积极思考职业教育未来的变化，并追求突破。这有待于打破固有思维，创新理念，实现与未来职业发展的同步规划、实施、设计甚至升级。职业教育不管社会如何发展，时代如何变迁，都是各个行业的刚需。因此，中职语文教育必须嗅觉灵敏，在教学信息化不断加深的背景下，契合潮流，积极开发网络同步课程。 

 

一、《“语”“筑”匠心》融合的网络同步课程建设必要性

 

目前，中职院校在课程建设方面，各学科之间基本上是单打独斗，相互依存性不够，设计单一，呈现出隔裂现象，中职语文缺乏职教特色，与普高语文贴近。专业课程只有干瘪的专业知识，缺乏人文关怀。这样的课程建设显然无法达到中职教育教学的目的，无法契合中职生的需求，导致他们兴趣乏乏，进而造成学生厌学、教师厌教、企业不招，无法切实提升中职生的核心素养，对他们未来的职业生涯发展产生了较大局限。伴随社会经济的不断发展与转型，对中职教育提出了更高、更新的要求，除了具备专业职业技能之外，还需要不断提高综合素养，而语文与专业课程之间的融合，有利于打破传统学科之间的界线。

 

建设《“语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程，有利于深入挖掘语文与建筑课程中的共性，培养学生的“工匠”精神，提高他们的人文素养。对于基础薄弱的中职生而言，传统语文课堂上的“一言堂”、灌输式教学模式不仅让教学氛围变得压抑无比，还可能导致师生对课堂学习不抱希望，课堂缺乏实效，最终逐渐丧失中职语文课教书育人的效果，也不再适应当前职业教育的发展趋向。

 

相比于冗长乏味的传统课程，网络课程以微课为主，一般只有几分钟，只是针对性地讲述某个知识点，更易于被中职生所接受，也更贴切“互联网+”时代的特征。例如，在教授《林黛玉进贾府》一文时，传统的教学从分析环境、人物形象等角度进行，学生无法提起兴趣，课课堂是教师的课堂，与学生无关，而在网络同步课程中，除了短暂的分析外，加入了建筑专业的元素，让学生从古代园林建筑的角度，来看贾府，代入感很强，马上激发兴趣。所以，中职语文教育要想走出困局，必须积极开发跨学科网络同步课程。紧跟信息时代的社会发展潮流，加速课程建设的更新换代，积极摸索网络环境下的教学模式，即 跨学科融合网络同步课程建设契合当下职业教育特征，具有一定必要性。

 

二、 《语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程建设的实践路径

 

1.建设“语文”+“建筑”专业的教学资源库

 

基于跨学科融合网络同步课程建设的首要条件是开发“语文”+“建筑”的教学资源库。网络同步课程的基础在于教学资源，主要包括语文和建筑融合教学资源、建筑专业匠人精神材料及各种相关拓展性知识、资源等。利用互联网平台，建立《“语”“筑”匠心》课程资源库，深入挖掘课程资源中的“工匠精神”，整合各类相关资源，并在之江汇同步课程板块下《“语”“筑”匠心》课程中发布，为中职生的网络学习提供丰富且实用的学习资源。并借助互联网，实现资源共享，切实发挥网络同步课程建设的优势，更好地辅助中职语文教学活动。允许学生进行课程资源的浏览、整理、下载与修改，以满足学生需求，培养他们的“工匠精神”，提高他们的人文素养。建设《“语”“筑”匠心》跨学科融合课程，需整合语文与建筑资源，挖掘资源中的“工匠精神”，帮助师生之间进行交互学习。整合教学资源并非简单地积累和粗暴地搬运语文和建筑知识，而是需要资深的语文教师和建筑教师建立专项小组，不断归纳、筛选及整合教学资源。

 

2.实现《“语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程动态交互

 

跨学科融合网络同步课程动态交互就是以网络学习平台为基础，加强师生之间对这门跨学科网络同步课程的沟通与交流，本课程充分利用之江汇APP，老师通过APP发布课前导学、课后练习、班级讨论，即时交流课程资源。利用之江汇平台，不仅能让学生获取同步课程资源，还能通过动态交互，不断更新资源。同时，借助互联网的资源共享，积极建设网络同步课程资源。“工匠精神”是时代赋予职业教育的全新要求，中职语文教育在培养学生“工匠精神”方面义不容辞。因此，中职语文教育应转变观念，建立跨学科的网络同步课程，深入挖掘建筑专业中 “工匠精神”的教学资源，通过一系列主题教育、动态交互，深度融合技能知识的传授与“匠人”品质的培育，通过实质性的课程建设，让学生的“工匠精神”真正入脑入心，成为一种自觉的意识和行动，使学生不仅习得“说读听写”的基本能力，还能树立崇高的职业信仰，培养严谨、奉献、坚持、坚强的“匠人”精神。

 

3.《“语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程的答疑及作业 

 

跨学科融合网络同步课程建设仍需要设置答疑作业功能，因为学生的网络学习存在不可控因素，要想实时掌握学生的学习进度，了解教学是否获得预期效果，利于教师更好地监督网络同步课程的学习过程与结果，需要通过教师在网络平台的提问，了解其学习进度及难题，帮助他们顺利解决学习问题；以《“语”“筑”匠心》阅读学习为例，学生学习完教师布置的阅读材料后，在网络同步课程平台就自己的阅读理解与教师即时沟通，通过师生交互获得解惑，并在线提交作业，以提升阅读学习效率，不仅能提高文字表达能力，还能就阅读理解中涉及的“工匠精神”及时与他人进行交流，总结阅读技巧，与作者进行深层次的思想碰撞，借此不断提升自身人文素养。

 

4.《“语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程即时评价 

 

基于跨学科融合网络同步课程建设应设计多层次评价指标，并将其引入跨学科融合网络同步课程教学中来，即时评价教学效果。根据跨学科融合网络同步课程的各项内容分类设计评价指标，根据不同模块的课程内容设计多层次指标。并对跨学科融合网络同步课程教学进行即时评价，在线互评，利用互联网技术生成学习动态，记录心得体会，针对不同个体学生形成自己的学习日记。学生完成在线作业并提交后，可通过跨学科融合网络同步课程评价指标对学习成果进行在线测评，进行在线互评，并自动生成学习效果数据图表，真实反馈中职生跨学科融合网络同步课程的学习水平。通过《“语”“筑”匠心》跨学科融合网络同步课程即时评价迅速生成数据统计表，得到真实客观的即时评价结果。此评价结果不受任何人为主观色彩所影响和干预，也乐于被学生接受，对中职生自发自主调节学习进度及态度有所裨益。

 

三、结论

 

专业技能并非职业教育人才培养的唯一目标，职业教育的重点在于培养学生的职业精神，帮助受教者树立精益求精、诚实守信、爱岗敬业的职业精神。“工匠精神”是时代赋予职业教育的新要求，培养“工匠精神”需要潜心钻研，脚踏实地，勤勤恳恳，摒弃浮躁。在互联网+时代，职业教育面临重要的信息化改革趋势，互联网教学资源已成为中职课程的一种重要教学资源。总之，建设跨学科融合网络同步课程，能够提高学习成效，增强教学魅力，是中职院校基于新时代职业教育发展要求的特色追求。

 

从建设“语文”+“建筑”专业的教学资源库、实现“语”“筑”融合网络同步课程动态交互、答疑及作业、即时评价这几方面出发，做好跨学科融合网络同步课程建设工作，更新教学手段，优化并整合课程资源，提高教学的实效性，重视课程开发中的匠心与品质，在跨学科融合网络同步课程建设中充分发挥工匠精神。跨学科网络同步课程是对传统课堂教学的一种有益补充，中职生不再局限于低效高耗的传统课堂，可随时随地利用互联网获取知识。通过“语”“筑”融合网络同步课程动态交互功能可以实现师生、生生之间的互动，帮助学生习得自主学习、主动探索、合作交流的方法，引领学生思维碰撞，培养符合职教潮流的“工匠精神”，不让课程流于形式，真正服务于中职生。（本文作者冯志刚工作单位为绍兴市柯桥区职业教育中心）

 

（责编：夏雨 审核：黄三好）