会计专业教学融合职业道德教育的跨学科教学探讨

来源：浙江教育信息网 作者：肖满香

 

【内容摘要】以会计专业核心素养为培养目标，对会计课堂教学内容进行分析，寻求会计融合职业道德教育跨学科教学的设计点，依据情境案例教学法，开展小组合作学习法，实施探讨有效落实课程思政的教学策略，优化会计专业课堂，促进学生形成个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。

 

【关键词】核心素养；会计职业道德教育；课程思政；跨学科

 

一直以来，企业经济的发展和社会金融管理中，或多或少总会出现这样那样的问题，对企业的健康发展和我国市场经济的法治建设产生不利影响。比如，前段时间的“华信国际”、“康尼机电”“瑞幸咖啡”等会计造假事件，以及一些中小企业偷税漏税、骗保骗贷等现象，反映出我们的经济领域还存着诸如诚信沦陷、道德失守等现象。由此看来，当前职业道德素养的培养和法制教育在专业教学中依然存在薄弱环节，专业教学融合职业道德教育有其现实意义和必要性。

 

基于核心素养培育的会计教学融合职业道德教育（以下简称跨学科教育）是我们一线会计教育工作者持之以恒的任务。职业道德教育贯穿整个专业教学过程，即将职业道德教育嵌入或融入专业教学，使学生在潜移默化中接受比如诚信、责任、规则与约束等思想的熏陶，进而养成良好的职业道德习惯，在将来从事会计工作中能遵循相关职业行为准则。

 

一、跨学科教育的内容界定与教学设计

 

深入挖掘专业课程中的“职业道德教育”融合点，进一步丰富专业课程中的职业道德教育元素。根据不同的专业课程的特征扩大职业道德教育的外延，将相关内容上升到世界观、人生观、价值观的维度。充分结合现实生活中学生的思想困惑，从学生的社会需求出发，提升课程教学中的职业道德教育内容的针对性，从真正帮助学生解决现有的思想困惑，提前帮助学生分析将来可能遇到的选择的角度细化教学内容。

 

首先，培养学生爱岗敬业的核心素养。以敬业为重点的职业道德教育就要让学生认识职业之意义在于服务社会、服务人民，使学生在对“社会”和对“人民”的感恩中增强责任意识，以成就感去驱使自己努力在职场中把工作做得胜人一筹，乃至精益求精。因此在专业教学中，首先要注重激发学生对专业的热爱。

 

在教学设计小组讨论环节，通过搜集一些会计纳税筹划与成功理财的案例资料组织学生进行讨论学习，引导学生从媒体中去关注相关知识与新闻，以此培养学生对会计专业的爱岗敬业精神。比如：在“应交增值税的核算”校企融合会计加德育创新课堂中，企业专家将真实的业务搬进课堂，提出任务，激发学习欲望；专业教师对业务知识进行讲解、剖析与梳理，组织实操演练；德育教师将收集到案例导入课堂，组织学生学习、讨论，引导他们有意识的对相关知识进行深度思考。

 

其次，培养学生诚实守信的核心素养。对于会计人员来说，接受职业道德教育的重要性毋庸置疑。在财务会计教学中，专业教师、德育教师通过系列案例，从多视角、正反面引导学生对诚实守信的个人与社会属性的正确认知。通过各类形式的讨论、分析相关企业的会计报表，以及问题报表曝光后关联企业及从业人员所承担后果与社会影响等，鼓励学生在今后的职业生涯中务必视诚信如生命。

 

在“记账凭证填制与审核”教学设计时，实操环节，让学生明白在根据原始凭证填制记帐凭证时，原始凭证必须真实合法，不能有任何虚假。对于不合法、不合理、不真实的原始凭证坚决拒绝办理。如有些单位利用开具虚假发票、虚列经济事项，致使单位经费超支或成本虚增，使一些非法的收支变成“合法”的收支，从而使会计信息失真，然后让学生分析讨论总结其危害性。

 

第三，培养学生知法依法的核心素养。在教学环节，将教学内容与相关法律法规衔接起来，结合案例促使学生对法律法规产生由衷的尊重与敬畏，提高法制观念。将来工作时不仅应熟悉财经法律、法规和国家统一的会计制度，做好法规的宣传，在处理各项经济业务时知法依法、知章循章，依法把关。

 

在教学设计中，所选案例需要刻意安排一些法规细节。如：财务会计所得税的核算章节，讲授纳税调整事项时，对于一些费用，如超过税法规定工资费用、业务招待费，广告宣传费、因违法而发生的罚款支出，在计算应纳税所得额时，需进行调整。以此引导学生思考：税法对这些项目为什么要进行调整？调整的目的及意义何在？同时让学生理解：一些企业尽可能的多计费用，少计收入，从而少计利润，达到少交甚至不交所得税的行为，不仅使得国家税收受损，同时也破坏了同业企业公平的运营环境，都需要按税法要求进行调整。

 

二、跨学科教育的教学实施策略

 

会计专业教学融合职业道德教育，本质上是以“课程思政”为载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。融合，不是直接照搬传统职业道德教育，也不是简单的把传统职业道德教育等同于“课程思政”，而是要找准融合点，以“课程思政”实施为契机，全面提升学生思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目标。

 

第一、创新教学组织

 

在设置任务、创设情景、完成任务以及评价结果各个阶段中，需要充分发挥学生个体作用以及学习小组的主体地位，通过职业情景的模拟，学生即时实现角色转换，他们尝试在组内独立操作完成各岗位(业务员、仓库保管员、出纳及会计)任务。期间，他们会需要用到一些新的知识与技能才能顺利完成任务，这就促使他们不断的通过各种途径与方式来了解、摸索与熟悉相关的知识及技能要点。通过任务驱动、理实一体的岗位情景模拟，可以促使学生真正理解并掌握相关法规知识和专业技能知识。模拟企业经济业务核算的整个过程，使得学生多方位多视角理解不同的岗位角色，同时，在小组竞争与协调中还培养他们的沟通能力，调动他们学习与工作的积极性与责任心。

 

第二、创新教学方法

 

企业导师、德育教师、专业教师参与，学生小组之间，小组内部，在整个教学活动在任务驱动中多维互动，实施探究性提问、探究性学习，从而解决任务，多维互动中，开拓思路，培养学习兴趣，实现教学目标。

 

1.情境案例教学

 

通过设定特定的场所或情境，创设实际工作情境，倡导学生积极思考，主动学习。引导学生解决今后可能面临的技术或棘手的问题。

 

例如，在进行“增值税的核算”这一课程授课时，教师设计情境：企业老板要求会计想办法降低企业税收，某会计提出了虚开发票以达到合理避税的建议。并就会计的做法是否可行征询学生的看法。针对不同的结果，德育老师对相关法规知识的点评讲解，让学生明白虚开增值税发票是违法行为；专业老师需要教导学生，从事增值税业务核算时，必须明白增值税是基于真实的交易产生的，而非虚构业务，所谓的合理避税，是在遵守税法规定的前提下，通过合理筹划，优化交易去达到。

 

2.小组合作教学

 

比如“会计加德育”跨界课堂，在教授“材料采购业务的核算”章节时，德育老师通过某公司采购流程各环节出现的问题的案例，与专业教师一起展开小组的合作教学。

 

专业教师将全体同学进行分组。各小组学生分别扮演车间主任、销售人员、采购人员、仓库保管员、出纳等角色，先将各工作岗位人员在业务中出现的问题再现，然后各小组通力合作逐一纠正。其间，学生们感受了各工作岗位的工作任务、职责及其联系、熟悉了企业购销合同、增值税发票、运费发票、支票、材料入库单的格式，提高了感性认识。模拟小组的现场业务表演，他们自主完成有关凭证的填制、审核等操作，掌握了材料购进业务的有关原始凭证的填制及其会计账务处理，增强了学生的动手实操能力。通过观看模拟小组的分岗位会计模拟实践,结合自身的动手实践，学生们也清楚地概括出了复杂的会计工作与企业其他工作的相互关系，从而能够灵活应用会计理论和方法，也提高了他们解决会计问题的实际能力。通过实操解决各环节的存在的问题，培养了学生认真、细致、严谨的工作作风和职业习惯。

 

第三、创新教学评价

 

一是创新教学评价观念。树立以人为本的评价理念，以核心素养的提升，以“人人进步，人人成才”作为学习评价所追求的一种境界。二是创新评价主体，改以往教师单一层面的评价，为自我评价反思，共同体成员之间互评、教师评价相结合。三是改单一评价为多维评价。改革以知识技能掌握，以试卷成绩论英雄的单一评价对象，注重对提升个人学习、团队学习、专业知识与职业道德素养建构的能力的评价，从而提高学生的职业核心素养。四是注重及时评价。教师在整个教学过程中起着组织、引导、协助与评判等作用，教师给予的及时评价有助于学生及时领会专业技能与职业道德规范的要义。

 

第四、提升会计专业教师的思政教育水平

 

专业教师应强化自身在专业教学融合职业道德教育的自觉意识和责任感。一方面，我们的教材内容与政策法规相比有时会有一定的滞后性，通过参加会计继续教育培训，提升自己的专业知识与业务技能，接受新的会计法规与新会计准则培训，在教学中将新的政策法规植入专业教学，有意识地通过学习提升自己的思想政治水平，加强与思政课程学科的任课老师交流，探讨思政育人的有效途径。另一方面，我们的教材理论与企业实际也存在一定的距离，不宜照本宣科，为此要求专业教师积极主动参加企业调研或者参加本专业挂职实践锻炼，在此期间积极收集实践教学素材，编写校本教材，开设网络同步课程，拓展教学资源等，不仅使专业教师熟悉区域企业经济，提高自身的实践能力，而且便于专业教学中更好地贯彻理实一体化、信息化教学，提高教学效率。

 

三、跨学科教育的反思与总结

 

在专业教学中，要想有效融合职业道德教育，有效落实课程思政理念，达成会计专业学生核心素养培养目标，教师对教学设计思路要把握精准，教学中需要不断激发学生的主动学习欲望，要为学生营造自主学习的空间，重视学生个体学习活动与小组合作研究学习的质量，还要因地置宜改造与创新情境式任务驱动教学法，让学生积极参与，人人尽责，合作互动，使教学真正调动学生学习的积极性与主动性，激发学生创新思维的火花，培养学生表达，倾听、尊重、包容，互助等合作品质，使学生获得学习活动的归属感，满足感和成就感，提升学生满足今后工作需要的良好的职业道德品质与职业能力。（本文作者肖满香系绍兴市中职财会名师工作室导师、绍兴市职业教育中心财会教研室主任、中职会计电算化项目全国优秀指导教师、浙派名师培养对象、浙江省中职学校“最美教师”，工作单位为绍兴市职业教育中心。）

 

（责编：王磊 审核：黄三好）